根据学校《保定理工学院教学系统培训计划》文件要求，结合我院实际情况，为持续推进教师教学能力和信息技术素养的提升，保证教学质量不断线，地科学院按照月初制定的教学培训方案进行了各项培训。2020年6月17日，地科学院地质、土管、宝石、化学、测绘等教研室以《实践课程线上线下混合教学模式专题研讨》为主题分别组织了各专业教师进行了专题讨论。

           本次专业讨论围绕主题，主要从开展实践课程线上线下混合教学的目的与意义、实践课程线上平台的选择、线上实践课程建设内容初探以及存在的问题四个方面来进行。

           会上，土管教研室提出现如今应该加强实践课程线上线下混合教学的探索，随着计算机和网络技术的飞速发展，教育也在发生着深刻的变化，以网络为基础的各种知识学习逐渐成为了新的日常教学手段。传统实践教学存在着一定局限性，例如实验器材昂贵，损耗量大；实验设备数量较少，学生实验操作动手机会少，不容易掌握仪器操作过程；教师工作量大，指导学生实验步骤繁琐；教学方式单一，学生积极性差；实验场地不足，不能较好的开展实验项目等。结合虚拟仿真技术建立虚拟实验教学平台或者使用网上已有的虚拟仿真教学平台，可以弥补上述不足，以提高学生主动思考和动手能力。

           目前虚拟仿真技术已经较广泛应用于高校实验教学中，虚拟仿真技术在实验项目中的应用有着不可比拟的优势，它可以有效地帮助高校完成真实实验难以完成的教学功能，解决由于实验投入成本高、实验环境复杂高危、重复实验难度大等因素而限制了对学生实验实践能力和创新能力培养等问题。

           接着地质教研室和测绘教研室分别结合自己相关专业提出了建议选择的实践课程线上平台以及分析了可行性：

           具体分析如下：

           1.西南石油大学“地学信息探测与综合应用”虚拟仿真实验教学中心（https: //www.swpu.edu.cn/dkyxnsys /jxzyjjs/ xnfzsy jxtx.htm），经过教研室老师讨论，我校可充分利用该中心研发的基础地质虚拟仿真实验平台、构造地质虚拟仿真实验平台、岩石物理及岩石力学虚拟仿真实验平台等教学资源，针对地质学、资源勘查工程、宝石材料与工艺专业的晶体光学、晶体光学与岩石学、应用地球物理、勘查地球物理等课程。该平台与我校课程设置相近，可重视考虑研究。

           2.成都理工大学地质与岩土工程国家级虚拟仿真实验教学中心      （http://www.dzfz.cdut.edu.cn/channel.jsp?  urltype=tree.TreeTempUrl&wbtreeid=1154）

           成都理工大学地质与岩土工程虚拟仿真实验教学中心包括基于模拟的物理仿真教学、基于模拟的数值仿真教学、虚拟仪器实验教学等。该“虚拟实验共享的网络信息管理”系统支持实验项目动态更新和在线互动教学，对虚拟实验资源共享实施高效管理。实现了虚拟仪器远程实验。针对现代高性能仪器实验复杂、耗时长等问题，为培养本科生获取岩土参数综合实践能力，建成岩土力学与工程力学虚拟实验室；针对地质钻掘真实平台难以开展，并且具有高危险性的特点，为培养本科学生地质钻探等实践能力，建设地质钻探虚拟实验室；针对大型工程岩土问题、地质灾害过程难以再现等特点，为培养本科学生综合实践和创新能力，建成基于模拟的物理仿真和数值仿真实验室。

            该平台操作和使用是通过VR头盔来实现的。例如虚拟仿真实验操作：通过VR佩戴头戴显示设备进行沉浸式的崩塌滑坡体验教学。

            使用该平台可行性分析：该平台现有资源都是录制的视频，对我我校教学来说，我校可借助科技学院的VR头盔，去了解该平台资源是否适用于我校教学。

            3.科明365VR教学云平台（http://www.keming365.com）

该平台资源涵盖数十个专业，分为VR课堂教学资源及虚拟仿真实验教学资源，VR平台中，教师及学生可以在各课程的栏目中下载VR教学资源的教学PPT，只要用户终端（电脑、手机等）处于上网状态，即可在教学过程中使用这些VR资源，任意缩放、交互操作，让抽象的理论知识立体化、形象化、直观化，充分调动学生的主观能动性和思维能力；虚拟仿真平台可以让学生在线学习理论和实操知识，虚拟交互练习，知识考核，虚实结合，辅助教学，不受时间、空间、成本等因素的影响，无限期的使用所开发虚拟仿真实验教学资源。

            通过该平台，学生可以完全根据老师布置的实验任务，按照设置好的实验操作步骤，在平台上进行实验，实时得出测量数据，并且能够记录在相应的数据手簿中，完成操作。

             宝石教研室针对实践教学的线上课程建设过程提出了几点建议：

             1.教学目标：主要包括教学内容设计、虚拟仿真技术应用、教学方法设计和教学内容与教学目标相符性。

             2.教学条件：包括实验室对虚拟仿真实验的支撑性、实验计划安排情况、实验室准备情况等。

             3.教学过程：包括仿真教学理论基础、仿真教学实验操作情况、学生实验过程中遇到的问题情况、仿真 软件问题互动反馈情况等。

             4.教学效果：包括虚拟仿真软件使用情况、实验结果的可获得性、实验创新性、虚拟仿真结果与教学目标的相符性、实验报告完成情况等。

            最后，各教研室分别针对实践教学线上授课过程中可能出现的问题，提出了自己的见解：

            1.虚拟仿真教学软硬件要求较高

            开展虚拟仿真教学需要有相关的教学平台，部分教学平台免费使用，可以让学生和老师更好的了解相关实践操作过程，但是有的教学平台内容不适合自己学校的学生，需要建设一套与自己的虚拟仿真教学平台和系统。对于传统教学，虚拟仿真教学平台在软件和硬件方面，初期的建设费用都较高，而且不同的专业和课程对平台的要求都不一样，这就需要建立多套差异化系统。

            2.教师的主导型弱化

            和传统的实践教学相比，虚拟仿真教学即使没有教师参与也能够进行教学活动，学生可以根据给出的实验操作步骤自己操作完成实验，这就会让老师缺少教学活动的积极主动性，出现对学生实践过程监督管理不到位的情况，导致教师主导性弱化。

           3.学生学习目标可能偏离

           和传统教学比较，虚拟仿真教学活动虽然让学生的主动性和自主性大大提高，但是部分学生自制力较差，在自主学习过程中缺乏目的性，比较随意，也降低了真实的动手实践能力，不能够很好的达到理论和实践的教学目标。

           4.线上平台的实验专业性强，基础性实验少

           以化学实验课程为例，网上平台的化学类虚拟仿真实验很多，但大多数专业性太强，缺少基础性实验操作的平台，目前只能找出4个与基础操作相关的实验，其中还有两个实验难度较高，不适合大范围推广使用。